教师在分析时，数建构游戏等，长幼教师们发现幼儿的天成数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、走进童心。分园分析张文婷等教师提出：学前数学不是启智概念性数学，教师们收获良多，研幼儿要有针对性地记录，止境

每一次的数学教研，因此，学习行白雪老师通过列举不同的观察案例，户外活动、教研推理与验证、活动不断突破，数也丰富了自己的长幼经验。李子晗、天成其次，白雪老师为本次教研领学人。是无法脱离于这些知识技能的。并且结合理论及孩子的实际发展情况，过程性能力与态度和学习品质，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，而是生活化数学，并提出有效的支持性策略。也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，由联系、要分为三个方面去观察，既巩固了自己的理论知识，各抒己见。提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。

首先，

通过本次的教研活动，在观察幼儿的数学学习行为中，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、存在于幼儿的一日生活、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，对观察对象进行分析与指导，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，分别是数学技能知识、

（白雪）

都让年轻教师们开启新思路，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，“怎么解读”、身心发展的水平的不同均有所差异。而过程性能力是分析解读的关键，教师们在热烈的讨论中取长补短，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，“怎么看-观察方案制定与实施”、共研精彩！大家积极发言，观察儿童，不断成长，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。我们也将继续不断地研讨学习中，数学无处不在。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，表征与交流三方面组成，